Suzanne Raschke jest konsultantem nauczycieli dla osób niesłyszących i niedosłyszących w MCESA (Midland County Educational Service Agency) w Midland w stanie Michigan.
Wielu naszych kolegów z branży ma problem ze znalezieniem programu czytania i pisania dopasowanego do potrzeb swoich uczniów.
Chodzenie w kółko - Który program czytania?
Nauczyciele nieustannie szukają odpowiedniego programu nauczania czytania, aby pomóc uczniom, którzy są głusi lub niedosłyszące.
Niezależnie od tego, czy uczeń DHH z deficytem czytania jest w klasie DHH, czy w ogólnym ustawieniu edukacyjnym, nadal celem edukatora jest poprawianie / poprawianie umiejętności czytania tak skutecznie i szybko jak to tylko możliwe. Nauczyciele wiedzą, że program czytania powinien być oparty na dowodach i wspierany przez badania empiryczne. A jednak nie jest łatwo dopasować kilka programów specyficznych dla DHH, które pasują do tych wytycznych do potrzeb poszczególnych uczniów. W ten sposób kontynuuje wyczerpujące poszukiwania.
Czy mówisz o świadomości fonologicznej dla osób głuchych i niedosłyszących?
W komponentach instrukcji czytania ustalonej przez National Reading Panel jest fascynująca, ale kłopotliwa umiejętność świadomości fonologicznej. W jaki sposób uczeń głuchy lub niedosłyszący funkcjonuje w odniesieniu do świadomości fonologicznej / rozwoju fonologicznego? Jak tego nauczamy? Czy pomijamy składnik, o którym mówi się, że jest największym predyktorem dobrych czytelników?
Czy słabe umiejętności fonologiczne i słabe umiejętności językowe prowadzą do słabych umiejętności czytania? Jak znaleźć program wspierający te potrzeby dla uczniów, którzy są głusi lub niedosłyszący?
Czy porównywanie słabych czytelników, którzy są głusi lub niedosłyszących, do słuchania dzieci z dysleksją, daje nam wgląd w strategie?
Znalezione w tym artykule są niektóre skuteczne strategie, które mogą dać kierunek w naszym poszukiwaniu strategii radzenia sobie z wyzwaniami czytania uczniów, którzy są głusi lub niedosłyszących.
Naukowcy zbadali 79 uczniów, którzy byli głusi za pomocą komunikacji ustnej i 20 słuchających uczniów z dysleksją, aby ustalić, czy obaj wykazali podobną trudność z umiejętnościami fonologicznymi. Ich wyniki dają możliwe rozwiązania.
Badania Fundacji Nuffield, Czytanie i Dysleksja u dzieci niesłyszących oferują porównanie dzieci z dysleksją słuchu i dzieci głuchoniemych. Autorzy, Herman, Roy & Kyle, doszli do wniosku, że dzieci głuche i używające komunikacji ustnej z ubogim językiem i umiejętnościami fonologicznymi mają te same deficyty, co dzieci słyszące z dysleksją. Czy obie grupy powinny otrzymywać te same specjalistyczne strategie interwencyjne? Odkrycia sugerują, że wyspecjalizowane strategie dostępne dla słuchaczy z dysleksją powinny być również dostępne dla dzieci, które są głuche i używają komunikacji ustnej z niską jakością czytania i sprawności językowej.
Wdrażaj skuteczne strategie, które mają na celu naprawę uczniów z dysleksją, a także pomagamy uczniom, którzy są głusi i niedosłyszącymi w rozwijaniu umiejętności czytania i pisania. Jakie są te strategie?
Uczniowie z dysleksją mają normalną inteligencję, ale wykazują słabe umiejętności czytania / czytania. Oceny zazwyczaj odzwierciedlają główne elementy języka ustnego i pisemnego, takie jak umiejętności fonologiczne, umiejętności dekodowania, umiejętności niewerbalne, umiejętności słownictwa ekspresywnego / receptywnego itp.
Według The International Dyslexic Association, zindywidualizowane lub grupowe interwencje, strategie instruktażowe stosowane w celu naprawienia powyższych elementów u studentów dyslektycznych są typowe:
- Systematyczny
- Łączny
- Wyraźny
- Wielozmysłowy
Strategie powinny bezproblemowo integrować rozpoznawanie dźwięku literowego, akustyka, płynność, przywoływanie wspomnień, budowanie słownictwa, rozumienie, a także gramatykę i składnię.
Niektóre dostępne metody, które możesz rozpoznać: (więcej w Zasobach poniżej)
- Orton-Gillingham
- JĘZYK! przez Sopris
- Wilson Reading System
- Metoda Spalding
Poniższe materiały pomogą ci w wyszukiwaniu, ponieważ odkryjesz odpowiedni program czytania i pisania dla uczniów, którzy są głusi lub niedosłyszący i potrzebują pomocy w czytaniu.
REFERENCJE I ZASOBY:
Framework for Informed Reading and Language Instruction - Matryca Multisensorycznych Strukturalnych Programów Językowych Międzynarodowego Stowarzyszenia Dyslekowego
Nowa strategia potrzebna dzieciom głuchym z trudnościami w czytaniu Rosalind Herman, Fiona Kyle i Penny Roy
Czytanie i dysleksja u niesłyszących dzieci dr Ros Herman, profesor Penny Roy i dr Fiona Kyle (City University, Londyn, 2014)
Strategie wspomagania uczniów głuchoniemych z dysleksją przez Prue Ruback
Wskazówki dla nauczycieli zajmujących się uczniami z dysleksją w klasie przez zespół redakcyjny NCLD