Wspólna uwaga jest kluczową umiejętnością komunikacji społecznej
Jeśli masz dziecko z autyzmem , być może słyszałeś, jak terapeuci mówią ci, że twoje dziecko musi pracować nad czymś, co nazywa się "wspólną uwagą". Dzięki zrozumieniu, dlaczego u autystów można upośledzić wspólną uwagę, oraz w jaki sposób Ty i twój terapeuta dziecka mogą pomóc w jej optymalizacji, poprawisz zaangażowanie i więzi społeczne dziecka.
Dlaczego Wspólna uwaga jest ważna
Mówiąc prosto, wspólna uwaga oznacza to samo, co wspólna uwaga.
Kiedy ty i twoje dziecko razem czytacie książkę, płacicie "wspólną uwagę" na zdjęciach. Kiedy czytasz książkę, a Twoje dziecko bawi się palcami, błąka się po pokoju lub zauważa ptaka lecącego przy oknie, możesz czytać dziecku, ale ty i twoje dziecko nie dzielicie wspólnej uwagi.
Bardzo trudne może być rozwijanie umiejętności wspólnej uwagi u dziecka z autyzmem, ale zdolność uczestniczenia w rozmowie lub aktywności wraz z inną osobą jest absolutnie kluczowa dla przyszłego sukcesu społecznego, akademickiego i długoterminowego Twojego dziecka. Co równie ważne, wspólna uwaga jest ważnym pierwszym krokiem w kierunku naśladowania, jednego z najważniejszych narzędzi rozwojowych dla małych dzieci.
Dlaczego Wspólna uwaga jest trudna dla dzieci z autyzmem
W przeciwieństwie do typowo rozwijających się dzieci, a nawet dzieci z zaburzeniami pokrewnymi, takimi jak ADHD, dzieci z autyzmem są często bardziej zainteresowane i zaangażowane przez własne myśli i odczucia niż przez inne osoby, a nawet świat zewnętrzny.
Jak sugeruje słowo "autyzm (czyli" self-ism "), ludzie na tym spektrum koncentrują się raczej na sobie niż na zewnątrz, chociaż nie zawsze jest to problem, może ograniczać zdolność dzieci do nauki przez naśladowanie, rozwijać zabawę i umiejętności społeczne oraz uczęszczać na zajęcia edukacyjne, takie jak zajęcia w klasie.
Jak poprawić wspólną uwagę
Wiele technik terapeutycznych szczególnie pomaga dzieciom z autyzmem pracować nad umiejętnościami wspólnego skupiania uwagi, a wszystkie zaczynają od idei, że prawdziwa wspólna uwaga występuje tylko wtedy, gdy obie strony aktywnie chcą zwrócić uwagę na to samo.
Stosowana terapia behawioralna (ABA) została z powodzeniem wykorzystana do budowania umiejętności wspólnej uwagi, ale terapie rozwojowe i zabawy, w tym interwencja w zakresie rozwoju relacji (RDI) i floortime, mogą być jeszcze bardziej skuteczne.
Chociaż nie ma wielu badań, które pozwoliłyby porównać wyniki leczenia behawioralnego z terapią rozwojową w leczeniu braku umiejętności wspólnej uwagi, rodzice z pewnością będą mieli dużo więcej przyjemności w pracy z dziećmi poprzez zabawę.
Jeśli pracujesz nad budowaniem wspólnego zainteresowania z bardzo małym dzieckiem, ważne jest, aby najpierw dowiedzieć się, co może je zaangażować. Wiele dzieci z autyzmem reaguje dobrze na delikatne łaskotki, gry gonitwy, strzelanie bąbelkami i inne zabawne, przyjazne sensorom, otwarte zajęcia. Mogą one służyć jako świetna brama do gry typu "tam iz powrotem" i wspólnych działań, takich jak budowanie z bloków.
Poszukaj wskazówek terapeuty, który ma doświadczenie w pracy z dziećmi z autyzmem.
Razem możesz stworzyć plan, który pomoże Twojemu dziecku zmaksymalizować jego uwagę i zaangażować się w Ciebie, innych i jego środowisko.
Źródła:
> Bottema-Beutel, K., Yoder, PJ, Hochman, JM et al. Rola wspieranego wspólnego zaangażowania i rodzicielskich wypowiedzi w rozwoju językowym i komunikacji społecznej u dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. J Autism Dev Disord, 2014. 44: 2162. https://doi.org/10.1007/s10803-014-2092-z
> Gulsrud, AC, Hellemann, GS, Freeman, SFN i Kasari, C. Dwa do dziesięciu lat: trajektorie rozwojowe wspólnej uwagi u dzieci Z ASD, które otrzymały ukierunkowane interwencje w zakresie komunikacji społecznej. Autism Res, 2014, 7: 207-215. doi: 10.1002 / aur.1360
> Warreyn, Petra, et al. Zobacz, co widzę, rób tak jak ja: Promowanie wspólnej uwagi i naśladowania u dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Uniwersytet w Gandawie w Belgii. Sierpień 2014. Tom: 18 numer: 6, strona (strony): 658-671 https://doi.org/10.1177/1362361313493834